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任书良博士在《民办教育新观察》应邀发文

2021-10-26 09:06:41

近日,中国民办教育协会主办刊物《民办教育新观察》刊发任书良博士文章,向业界分享了枫叶在基础教育国际课程方面的实践创新成果。



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《民办教育新观察》由中国民办教育协会主办,是最具权威性的民办教育类月刊。以下为原文转发:


基础教育国际交流合作的“枫叶”探索


□任书良



一、前言



我国基础教育尤其高中阶段教育探索国际交流合作,引进、消化、吸收境外课程基础上,开发融合课程,实施理解教育,已有近30年历史。应该说,这种探索取得了一定的成效,某种程度促进了基础教育改革的深化,推动了中西文化的融合。然而,一个时期以来,A-Level、IB、AP、BC等境外课程在国内一些机构的推波助澜下大行其道,不仅垄断了所谓“国际化学校”的课程选择,更在事实上垄断了“国际化”基础教育领域的话语权。现实中,不少这样的教育机构片面引导学生及家长追捧“金发碧眼”、“原汁原味”和“提前浸染”,但即便如此,也未能帮助外国学生很好地衔接中国大学。随着“一带一路”倡议的提出和推行,中国教育“出海”需求越来越迫切。在这样的背景下,我国基础教育服务“引进来、走出去”战略到底需要什么样的课程体系,成为一个亟待破解的显性命题。


2020年9月,枫叶世界学校课程横空出世并付诸实施,对这个问题做出了回答。那就是:我国基础教育发展走向国际,需要的是具备中国特色,拥有中国自主知识产权,兼具中英双语,融汇东西方文化,适合母语非英语学生学习需要,立足本土、面向世界,既能帮助中国学生全球升学又能帮助外籍学生留学中国的新“国际化”课程。


2021年5至6月,由枫叶教育集团主办,主题为“国家战略,枫叶行动”的枫叶世界学校课程研讨会先后在上海、深圳两地召开。会议围绕全球首个基础教育领域中国特色国际化课程——枫叶世界学校课程展开研讨,张民生、江波、吴刚平、卢晓中、金依俚、刘晓明等业内权威专家发表重磅言论,力挺枫叶世界学校课程,引发教育界热议。


上海市教委原副主任、上海教育学会原会长、国家督学张民生先生说:“枫叶能够独立完整地设计课程、得到论证,实现中国国际化课程零的突破,非常重要,具有创新意义。”


中国教育国际交流协会原秘书长、教育部人文交流中心专家组副组长、同济大学原副校长江波先生说:“枫叶世界学校课程的超前探索令人振奋。在推广过程中,我愿意帮助枫叶进行介绍。”


华东师范大学课程研究所教授、博士生导师吴刚平教授说:“枫叶世界学校课程的内容、评价标准、实施标准等,其合理性、专业度极高,且体现了传播和弘扬中华文化的意识。”


广东教育学会常务副会长、华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院院长卢晓中教授说:“枫叶世界学校课程的教育目标达到了较高的学术水平,包含了学生的高阶思维,具有鲜明的创新价值。”


广东教育学会副会长、深圳市教育学会会长、深圳教育局关工委主任、国家督学、教育部特约视导员金依俚会长说:“枫叶世界学校课程是一套有中国心、适合中国学生发展,又兼顾其它国家学生培养的‘双向’课程体系,期待它能为中国国际化教育做出贡献。”


广东教育学会国际教育专业委员会名誉理事长、深圳市南山区教育局原局长刘晓明先生说:“枫叶世界学校课程具有先进性、普适性、民族性的特点,为中国教育走向世界,建立具有中国特色的国际化课程做了宝贵探索。”


国家战略,枫叶行动。枫叶世界学校课程的研发、推广和实践正当其时!


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二、中国基础教育走向国际需要什么样的课程?



改革开放以来,为满足中国家庭对子女教育日益多元化、个性化的需求,一批实施“国际化”课程,面向海外升学的“国际化”学校在中国各地如火如荼地开办起来。包括但不限于A-Level、IB、AP、BC等课程体系,被引进并广泛应用于这类学校的办学实践中。在开放之初,“原汁原味”的境外课程填补了国内相关空白,满足了家长迫切需要,一定程度上起到了帮助中国本土教育“开眼看世界”的效果,培养了一批具有国际视野的人才,有其积极的历史意义。但与此同时,完全西化的境外课程教育,也带来了一定的意识形态风险,导致部分中国学生过早接受西方理念,而疏于中华民族情怀培育和对社会主义核心价值观的认同。


近年来,随着国家实力不断提升,中国在政治、经济、科技等领域已实现对国际社会从跟跑、陪跑到领跑的转变。尤其是“一带一路”倡议提出后,增强自信,扩大中国文化影响力,特别是我国基础教育发展如何走向国际化,成为国家教育战略的重要课题。神舟上天,蛟龙入海,“中国智造”引领全球,与之相对的是承载中国文化传播使命的国际化课程基本不具备成体系的建树,在众多境外课程的“围剿”之中始终打不开局面。


那么,新时代背景下,我国基础教育走向国际需要什么样的课程?我们认为,至少应当具备如下特点:第一,它蕴含中国文化元素,具有鲜明中国特色,能传承和传播中国文化及价值观;第二,它适应中国国情,适合母语非英语的中外学生学习,拥有自主知识产权,不受制于人;第三,它不是传统的国内教育课程,是对国内课程标准的发展创新,能够面向海外推广;第四,它同时得到国内和国际权威认证机构认证,学分得到各国高校认可。显然,境外课程包括但不限于A-Level、IB、AP、BC或其他课程,不能达到以上要求,“洋枪洋炮”满足不了当今中国社会进步、教育发展和出海的需要,无法承载中国文化及价值观走向世界的使命。


为了攻坚这一课题,开发出一套既适宜我国学生学习,又能助力我国基础教育走向国际化的课程,枫叶教育凭自身26年国际化学校办学实践,历时5年,由中外教育专家、一线教师上百人参与,在实践中开发出枫叶世界学校课程。这套课程承载着枫叶教育为国家办教育、育人才,为我国基础教育走向国际化,沿“一带一路”办学建校添智慧、献策略的愿景。


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三、中国特色枫叶世界学校课程的构建与实施



枫叶世界学校课程是在枫叶26年国际交流合作办学实践基础上,针对母语非英语学生尤其是中国学生学习特点和实际,组织中外课程专家及一线教师,历经5年研发而成,是全球第一个具有中国特色的国际认证课程。枫叶世界学校课程已于2020年9月正式实施,其三大特征是:拥有自主知识产权、获得国际权威认证、具有鲜明中国特色。枫叶世界学校课程开创了“一张文凭、两方认证、对接全球”的崭新模式。课程实施一年来,已有12个国家113所高校就枫叶世界学校课程发来了官方支持函,期待招收未来的枫叶毕业生。


1、枫叶世界学校课程四大支柱课程

枫叶世界学校课程包含中文学术课程、英文学术课程、汉语语言课程和英语语言课程,毕业要求包括至少完成25个学术课程学分和1个育人课程学分,每个学分至少100个小时的授课时间。其中英文学术课程要求19个学分,除数理化等基础学科外,还有学术英语、世界历史和地理、领导力、创造力课程,以及丰富的大学先修课;中文学术课程要求6个学分,包括语文、中国社会科学和人文修养;外籍学生则需完成6个学分的中国语言和文化。

在学习中英融合的学术课程之前,学生必须满足ESL英语语言要求。枫叶开发了英语1至9级分级课程标准,对标欧框和雅思,开发了英语1至9级分级测试标准以及相应的枫叶英语教学质量评估标准、教材、教学资源包和题库。针对外籍生的枫叶汉语语言课程也实施分级教学。《枫叶汉语》系列教材共有9个级别13册,供小初高使用。另外还有《枫叶学科衔接汉语》和《枫叶幼儿汉语》系列教材。


2、枫叶世界学校课程的中国特色

其一,面向中国籍学生教授的中文学术课程,主要包括中国语文课和中国社会科学课(整合政治、历史和地理的内容),旨在夯实中国学生母语根基,增强对祖国和中华民族的认同感,传承优秀中华文化和价值观。此外还有枫叶自主研发的社会实践、社区服务、生涯规划类育人课程以及一系列旨在提高学生人文修养、艺术品味的校本课程。

其二,面向外籍学生的汉语语言课程,通过分级教学的方式,帮助外籍学生高效掌握汉语并了解中国文化。

其三,面向全体学生用全英文讲授的英文学术课程和英语语言课程中也融入了中国的元素,比如在世界历史和地理这门课中,既有介绍西方大航海时代的内容,也有中国郑和下西洋的内容,把中国的历史和地理放到全球视角中去培养学生的大历史、大地理观。


3、“一张文凭,两方认证,对接全球”

一张文凭指的是学生学习完一整套中西融合的课程之后,可获得由枫叶教育集团颁发的高中毕业证书,毕业证和成绩单由全球最大的学校评估认证机构Cognia盖章认证,提供第三方信誉背书。

两方认证是指Cognia(美国优质教育评估认证机构)为枫叶世界学校课程毕业证书和成绩单提供的第三方国际信誉认证,提升其可信度,使其成为受全球大学录取的可靠依据;UK ENIC(英国国家学历学位评估认证中心)为枫叶世界学校课程提供对标A-Level课程认证,使课程达到国际一流质量标准,帮助高校快速便捷地确定针对枫叶世界学校课程的具体录取标准。

对接全球指的是有了枫叶26年成功办学的品牌积淀和Cognia以及UK ENIC两方认证的加持,枫叶世界学校课程的毕业生实现了直接申请全球英语授课大学,包括中国大学国际化课程项目。




四、深化基础教育国际交流合作的传承与创新



中国特色枫叶世界学校课程建立在枫叶教育二十多年成功运行加拿大B.C.省课程的经验基础之上,建立在教育部《普通高中课程方案》目标和内容导向基础之上,是对中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》落实和发扬,既非从头开始,也非另起炉灶,是对枫叶“中西教育优化结合”理念的深入落实,是对枫叶现有课程体系的整合、融合、优化和升级,以落实国家教育战略目标和我国国际化课程面向一带一路乃至全球推广的要求,成为我国基础教育发展走向国际化所需要的课程。


1、从引进到融合,再到创新

枫叶为什么要实施从加拿大B.C.省课程向枫叶世界学校课程的转型升级?简而言之,就是以B.C.省课程为代表的境外国际化课程,无论是A-Level、IB、AP或其他,一些课程的局限性已不能适应学生学习和国家教育战略需要,不适宜被我国国际化学校所采用。它们的局限性或不适宜表现在:其一,境外国际化课程多为英美澳加课程,针对本国学生设计,不贴合母语非英语学生如我国学生的学习特点及习惯;其二,境外国际化课程的社会学科目,如历史、地理等,多为英美澳加单一国家知识内容,对英美澳加之外的学生如我国学生而言,内容缺乏相关性;其三,境外国际化课程不具备鲜明的中国特色和中国价值观,对我国学生的德育引领等同于无,甚至产生冲击,更无法在我国国际化学校出海办学的过程中发出中国声音。以上三点可说是目前流行的几大国际化课程根深蒂固且难以克服的通病,从长期看,它们无法满足我国国际化学校的需要。

枫叶成功运营加拿大B.C.课程多年的经验,早已在实践中发现了境外国际化课程此类局限,当时机成熟、条件具备时,对旧有课程体系进行优化并开发新的体系取而代之,即是预料之中、水到渠成之举。


2、对教育部《普通高中课程方案》的传承发扬

枫叶世界学校课程并非另起炉灶,其课程理念、内涵、导向对教育部2020年新修订的《普通高中课程方案》进行了传承发扬。

枫叶世界学校课程中文学术课程包含语文、思想政治、历史、地理学科,采用国家教材,其课程标准、内容、实施策略、评价等完全遵从国标方案,并在国标方案指导思想和基本原则基础上,结合枫叶中西教育优化结合的理念和国际化精英人才培养目标,在教学方法选择、教学内容引入、评价方式优化上更有针对性,并开设研究性学习、社会实践、社区服务等内容丰富且形式多样的校本课程,加强了学生综合素质、研究能力、实践能力的培养。

枫叶世界学校课程英文学术课程从英语和理科等学科角度,即兼顾、融合了国标方案导向,又对标A-Level等国际化课程的内容、方法,特别是重视研究、实践的科学思维,民主、开放的课堂文化,合作、探究的学习方式,及在此基础上开设的世界历史和地理、领导力课程、创新力课程,聚焦学生核心素养和未来人才素质需求,对学生全面发展、面向全球发展并对接海内外高校提供了有力支持。


3、对《深化新时代教育评价改革总体方案》的超前探索和坚定落实

早在办学之初,枫叶即提倡素质教育理念,不唯分数,重视对学生的过程性评价和全面评价,并通过多年实践探索出一套完备、科学的学生评价机制。当其他学校的高中生为一纸高考分数在题海中苦苦挣扎之时,枫叶学生已经可凭在校综合成绩申请海内外优质大学了。这是枫叶对国家教育评价改革的一种超前探索。

枫叶高中学生的综合成绩,由学生日常课堂表现、平时作业情况、三年期中期末考试等成绩构成。枫叶学分体系中,还包含社团课程、社会实践、社区服务、研究性学习、德育课程等学分。应当说,枫叶世界学校课程体系、学分体系和评价体系,正体现了国家《深化新时代教育评价改革总体方案》重视立德树人、重视五育并举、重视过程评价和综合评价、重视学生全面发展、不片面追求分数和升学率等的总体要求。也正是这种全面、科学的评价方式,使得枫叶学生能够获得终身学习能力,关注自身全面发展,同时从书本内外、课堂内外、校园内外、社会之中、自然之中和各学科各领域知识之中,拓展视野、强健身心、提升能力。




五、结论



枫叶世界学校课程打破了A-Level、IB、AP、B.C.等境外国际化课程的垄断,具备境外国际课程所不具备的优势;它对内满足中国学生兼具双语思维、国际视野、全面发展的需要,对外满足海外学生感受中国文化又不偏废其本国语言文化的需求;它符合国家“一带一路”倡议,顺应中国基础教育国际交流合作的基本趋势。


枫叶世界学校课程的优势,源于我们对这套课程所蕴含的价值和效能所体现出的方向有清醒认识,也源于国内教育界专家、学者对该课程体系的肯定和推荐。


应当说,在改革开放不断深入、社会发展日新月异的当今中国,我们的文化软实力还不够强大,我们的教育资源配置能力特别是课程建设能力还不能很好适应经济社会发展的需要。二十六年厚积薄发,五年磨一剑。作为全球首个具备中国特色的“国际化”课程体系,枫叶世界学校课程的推广实践,将为我国“国际化”学校找到一条行稳致远的发展之路,将成为我国基础教育对外开放和沿“一带一路”办学的有效资源。在未来的发展中,我们将严格遵守国家有关办学规定,坚持社会主义办学方向,坚持教育公益属性,坚持立德树人根本任务,切实做好“五育并举”和“三全育人”,始终致力于培养具有中国心、民族魂的国际化人才。